ES LA HORA DE LA EDUCACIÓN

¡Hola amigos! Siento no haber escrito desde hace dos semanas, pero he estado muy liada porque estamos cambiando mi habitación y la semana pasada, el jueves y el viernes, participé en el 4º Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa (CIMIE15). 

De este congreso va mi entrada esta semana. Fue un evento en el que se juntaron diversas eminencias del mundo de la Educación, así como investigadores que están trabajando por mejorar la Educación y, como consecuencia, por mejorar el mundo. Os tengo que decir que me sentí muy pequeña (académicamente hablando), ya que todos los participantes tenían titulaciones de Máster en adelante. Lo positivo es que iban a ser dos jornadas en las que me iba a impregnar del conocimiento que iban a transmitir todos ellos a lo largo del congreso. ¡TODOS A COMPARTIR!

En la conferencia inaugural la Doctora Marta Soler nos estuvo desarrollando las características que debe tener un artículo para contribuir a la mejora de la Educación. Dichas publicaciones deben recoger evidencias científicas para guiarnos en el camino de la mejora humana. Se debe priorizar el impacto y la creación social a través de Actuaciones Educativas de Éxito. Y por último, dichas actuaciones se deben dar a conocer en foros a través del DIÁLOGO IGUALITARIO. 

La primera sesión a la que acudí fue sobre Sociología. En ella, a través de la diferentes comunicaciones, llegué a las siguientes conclusiones: Las Actuaciones Educativas de Éxito ayudan a la reducción de la pobreza y del abandono escolar, mejoran las condiciones de vida y aumentan la empleabilidad y las oportunidades económicas. La metodología que fomenta el diálogo igualitario es la comunicativa. En todas nuestras intervenciones e investigaciones se tiene que ir más allá del diagnóstico y contribuir a la transformación social. Se debe dar OPORTUNIDAD DE FORMACIÓN a todas las personas del mundo. 

La siguiente conferencia a la que asistí fue sobre Educación Musical. Lo que me gustaría destacar de este panel es que la Música se debe relacionar con el resto de áreas de una manera INTERDISCIPLINAR, tanto en el currículum como en la organización del aula. La música es una buena herramienta para la integración social. La metodología que se debería seguir sería ACTIVIDAD + EXPERIENCIA = REFLEXIÓN = TEORÍA. Para poder conseguir todo lo anterior es necesario tener en cuenta que cada contexto educativo es un reto y cada reto que nos propongamos una oportunidad. Debemos COMPROMETERNOS con este reto para conseguir una verdadera transformación. 

En el área de Educación Plástica se reivindicó la importancia del área de Plástica para el desarrollo integral de los niños y niñas. A través de ella podemos mejorar a la persona, ya que se precisa de una mirada hacia las pequeñas cosas. La única manera que tenemos de que nuestros alumnos se cuestionen el por qué de las cosas es haciendo. EL HACER SIEMPRE ABARCA UNA REFLEXIÓN. Además, el error es muy necesario para aprender. Las posibilidades educativas que tiene el área de Educación Plástica son las siguientes: compromiso (haciendo bien las cosas), recompensa emocional, oficio abierto (sin grandes pautas, elaboración libre), motivación y desarrollo de la paciencia. QUE EN NUESTRA "SESIÓN" DE PLÁSTICA EN EL AULA NO FALTE LA REFLEXIÓN. El hombre sin arte se automatiza. EL arte ayuda a un mejor desarrollo y aprendizaje. Educamos para humanizar. A través del arte se aprende a tener paciencia. El alumnado decide y el docente está de apoyo y de guía. DIBUJAR ES CONOCER, CONOCER ES APRENDER Y APRENDER AMAR. 

Al día siguiente, estuve casi todo el día en mi área, Educación Infantil y Primaria. En ella aprendí que los todas las personas vinculadas a la Educación tenemos la misión de FORMAR A LAS PERSONAS DE LA SOCIEDAD DEL FUTURO.  Por ello, necesitamos la ayuda de las familias en el proceso de enseñanza.aprendizaje, aunque la implicación de las mismas es insuficiente actualmente. Existe la necesidad de una interacción de calidad entre la escuela, la familia y la comunidad. También hay que tener en cuenta que toda la comunidad educativa debe tener unas metas compartidas y crear ambientes de estudio agradables que ayuden a la mejora de las expectativas y a la motivación. Las TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS son una actividad cultural y educativa basada en compartir y dialogar sobre un libro de los Clásicos de la Literatura Universal. Estas tertulias se llevan a cabo a través del DIÁLOGO IGUALITARIO y el consenso de las normas que se deben cumplir durante ese tiempo. Gracias a esta actuación basada en las interacción se superan las dificultades de comprensión y de expresión oral, se aumenta la capacidad comunicativa y de reflexión crítica, se potencian valores positivos, se aprende vocabulario complejo y culto, expresiones, metáforas, comparaciones y otros recursos literarios de una manera natural, se generaliza el lenguaje aprendido en otros contextos, se refuerzan las relaciones de amistad, se tiene una percepción más positiva de uno mismo, se genera respeto, escucha, silencio y aceptación. Además los temas tratados en las tertulias se pueden relacionar con otras áreas del currículum. En resumen, Las TLD son Actuaciones Educativas de Éxito que nos ayudan a soñar y a creer que LA MEJOR ESCUELA PARA TODOS ES POSIBLE. 

Y por último en el Panel sobre Formación del profesorado y su impacto en la mejora de los niños y niñas, saqué las siguientes conclusiones: Los cambios son producto de las decisiones democráticas. La formación del profesorado y las actuaciones en el aula deberían estar basadas en evidencias científicas. LA EDUCACIÓN NACIÓ PARA MEJORAR LA SOCIEDAD. La evaluación en el aula tiene un nivel alto de impacto, ya que tomas decisiones sobre otras personas. Para poder hacer una buena evaluación es necesario tener en cuenta el nivel de impacto de lo enseñando y la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Es necesario IDENTIFICAR LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA MEJORAR  el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación afecta a la vida de las personas. Es necesario que exista JUSTICIA Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN.  LO QUE NO SE CUESTIONA NO SE MEJORA. 

He de decir que ha sido una gran oportunidad para mí. Todos hemos compartido nuestros conocimientos y pensamientos para CONSTRUIR ENTRE TODOS UNA MEJOR EDUCACIÓN Y UN MEJOR MUNDO. Han sido dos jornadas muy intensas pero han merecido mucho la pena. Gracias a Congresos como este los profesionales que estamos comenzando podemos aprender de los más expertos. Nos vemos en Sevilla el año que viene CIMIE16. 

¡GRACIAS!

LAS PERSONAS AL IGUAL QUE LAS AVES SON DIFERENTES EN SU VUELO, PERO IGUALES EN SU DERECHO A VOLAR

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS EN LA ESCUELA

La escuela es el lugar en el que se inicia la convivencia con los iguales, la conducta social de los niños comienza a desarrollarse y comienzan a surgir los primeros conflictos. Por ello vemos necesario que desde estos primeros momentos de socialización se comiencen a enseñar los principios que deben regir nuestra conducta, y nuestra convivencia con los demás, los DD.HH.

En nuestra vida diaria, en la escuela, en la calle, en cualquier medio de comunicación, nos encontramos con sucesos trágicos causados por la violencia, abusos, faltas de respeto, discriminación, racismo, conflictos causados por el egoísmo, muertes, atentados, abandonos de bebés en lugares insospechados, etc. Esto nos debería hacer reflexionar sobre qué podemos mejorar, o qué podemos hacer desde la escuela para mejorar y, como consecuencia, conseguir un mundo mejor en el que vivir. 

La mejor estrategia para que se cumplan y no se violen es darlos a conocer y promover su práctica.. De esta misión se debe de encargar la Educación ya que es un proceso global que abarca cuatro pilares fundamentales para el desarrollo holístico de la persona según Jacques Delors (1996, p. 53): “aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir con los demás.”

Los DD.HH nos dan principios para convivir respetando la dignidad del otro, de ahí su relación con este pilar. Para Delors (1996, p. 53) este pilar supone: “desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.” (p. 53). 

Por tanto la Educación debe asumir la tarea de dar a conocer y de promover la práctica de los DD.HH. en la vida cotidiana y traducirlos en conductas y actitudes para conseguir que la sociedad se comprometa con la promoción de los DD.HH., ya que estos afectan en las relaciones con los demás y en cómo se encamine su vida (Llopis, 2003). Y esta tarea se debe llevar a cabo desde el inicio del proceso de socialización fuera de la familia, es decir, desde la escuela.

Como afirma el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948):

"La Educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos y religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz".

¡HASTA EL CURSO QUE VIENE!

El lunes me despedí de los chavales del Centro de Día Don Bosco, en el que llevo de voluntaria casi cuatro años. No era una despedida triste porque -si todo va bien- el curso que viene nos volveremos a ver y compartiremos nuevos momentos juntos.

Gracias a ellos, los lunes son diferentes, sé que ese día no me tocará llegar a mi casa, comer y ponerme a estudiar. Los lunes toca diversión, apoyo, cariño, ilusión, esfuerzo y paciencia. Son los días en los que dejo de pensar en mí misma y pienso en cómo puedo ayudarles a ello, que desafortunadamente no viven en el contexto más adecuado para su desarrollo. 

Ellos son una muestra de que todo es posible. Llegan al centro siendo de una manera y cuando llegan al grupo de mayores se han transformado, valoran al centro y a todas las personas que están con ellos para guiarles en el camino de la vida. ¡Son unos campeones!

Y yo, mientras ellos van avanzando poco a poco, me voy dando cuenta de lo necesaria que es la solidaridad, la cooperación, la justicia y el respeto en el mundo en el que vivimos. Que en nuestro entorno hay personas que lo están pasando mal y que, con un poco de nuestro tiempo, podemos ayudarles a que afronten esa situación y consigan superarla. 

Los chavales y yo nos volveremos a reencontrar el curso que viene que nuevas ilusiones y nuevas metas que alcanzar. Yo les ayudaré a ellos a conseguirlas y ellos -aunque no lo sepan o no se quieran dar cuenta- me ayudarán a mí a llegar hasta ellas.

No tengo palabras de agradecimiento suficientes para todas las personas que trabajan en el centro y que me tratan como una componente más del equipo y para los chavales que me han recibido con los abrazos abiertos -a pesar de su dura situación- y los cuales se han ganado mi afecto, cariño y admiración. También quiero resaltar el cariño que me demuestran cada lunes Vanesa y Laura, mis dos compañeras voluntarias con las que espero vivir muchos momentos más juntas. ¡GRACIAS POR LA OPORTUNIDAD!

UN MUNDO MEJOR ES POSIBLE SI TODOS TRABAJAMOS UNIDOS PARA QUE LO SEA

UNA "INCLUSIÓN" SEGREGADORA

¡Hola amigos! Una semana más aquí estoy. Lo primero que quiero deciros que, por diferentes motivos, a partir de ahora escribiré cuando tenga algo interesante que escribir, no todas las semanas. Esto lo hago porque tengo que priorizar cosas y mi salud es lo primero. Gracias por haberme seguido durante estos meses. Prometo seguir escribiendo de vez en cuando.

En esta última entrada quiero hablaros de un tema bastante preocupante. Hace una semana me enteré de que hay colegios e institutos en los que existe una segregación del alumnado. Esto quiere decir que no se está cumpliendo el principio de inclusión.

Esta segregación se hace efectiva dividiendo al alumnado en clases según sus capacidades, su actitud hacia el aprendizaje, etc. Esto hace que el alumnado con un mayor nivel estará en una clase y los que tiene un menor nivel en otra. 

Como están separados, no se hace efectivo el principio de inclusión porque no convergen en una misma clase alumnos diferentes. Por lo que es más difícil llevar a la práctica el aprendizaje cooperativo. Si todos los alumnos tiene un mismo nivel, tiene más dificultad que se refuercen los unos a los otros.

Sabiendo todo esto me pregunto ¿cómo puede ser que se den estos casos cuando en todo el mundo está luchando por cumplir el principio de inclusión, no discriminación y equidad? 

No entiendo como los responsables de que se cumplan las normas educativas no se enteran de lo que pasa y toman las medidas pertinentes para que estas situaciones no se den. TODOS deberíamos poner de nuestra parte y hacer uso de nuestra ética docente para hacer del sistema educativo español un buen sistema. 

Espero que os haya abierto un poco los ojos y os haya animado a ejercer nuestra profesión de una manera honesta y adecuada, De esta manera conseguiremos una mejor educación y un mejor mundo.

¡HASTA LA PRÓXIMA!

ESCUELAS FREINET

¡Hola amigos! ¿Qué tal está yendo vuestra semana? La mía bastante bien, acabo de terminar los exámenes. Hoy voy a hablaros de las Escuelas Freinet. Una amiga me habló de ellas, ya que ella, durante su escolarización, estuvo en una de ellas. Sentí mucha curiosidad y, lo que he encontrado quiero compartirlo con vosotros. Espero que os guste. 

El creador de estas escuelas fue Célestin Freinet, un pedagogo francés del siglo XX. Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Dio muchas importancia al principio de cooperación, el cual exigía que se creara un buen clima del aula, para poder compartir experiencias, dialogar y poner en común los problemas para buscar soluciones. 

Defiende el método natural, para ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas, ademas de realizar diferentes talleres de trabajo manual. Con este método, quiero conseguir un buen ambiente de aprendizaje a través de la curiosidad, respeto, buen uso de los materiales, etc. 

Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:

• El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. “No a los libros de textos”.

• La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.

• Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.

• Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

• Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

• La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.

Como dijo Freinet: “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.

Espero que os haya gustado. ¡Hasta la próxima semana amigos!

MI EXPERIENCIA CON UN NIÑO CON SÍNDROME DE ASPERGER

Hola amigos!!! Una semana más aquí estoy. Hoy me gustaría compartir con vosotros la experiencia que tuve en las prácticas con un alumno con Síndrome de Asperger. Fue una experiencia muy enriquecedora, ya que nunca había tenido la oportunidad de conocer a una persona con este síndrome.

Lo primero que me gustaría decir es que es un niño como cualquier otro, le gusta jugar, no le gusta mucho estudiar, le encanta ver la televisión y los dulces. Nunca hay que olvidarse de que no deja de ser un niño con unas características y necesidades propias, a las cuales se debe adaptar la respuesta educativa.

Al principio no confiaba mucho en mí, porque era nueva y su confianza te la tienes que ganar. Me la gané y los dos sentimos un gran cariño por el otro. El día de la despedida nos dimos un gran abrazo y dos besos y me dijo que me iba a echar mucho de menos. Casi se me caen las lagrimitas de los ojos.

Con él tenías que tener mucho cuidado con las expresiones que utilizabas, ya que si era alguna frase hecha o con doble sentido no las entendía. Una vez la PT que estaba con él le dijo que esa actividad la iba a hacer con los ojos cerrados, y el niño cerró los ojos y dijo que ya estaba preparado para hacerla. Yo le expliqué que era una expresión que significaba que lo iba a hacer muy rápido. 

Cuando no entendía algo y, si se lo explicabas varias veces y seguía sin entenderlo, le tenías que tranquilizar, ya que se ponía muy nervioso y se bloqueaba. Este niño tenía problemas de comprensión y de falta de vocabulario, por lo que en el área de Lengua y en la Resolución de Problemas tenía grandes dificultades. Era un niño muy bueno en Matemáticas, tenía un cálculo mental superior al de su clase. Pero debido a su contexto familiar no avanzaba muy rápido, ya que no recibe toda la estimulación que necesita.

También le costaba mucho reconocer sus estados de ánimo y decirme el porqué del estado que tuviera. Esto se debe a que con él solo estaban trabajando las áreas curriculares, dejando de lado las transversales. Esto puede ser negativo para el desarrollo personal y la interacción con los demás. 

Hay que saber adaptarse a cada niño, y eso se aprende a través de la práctica. Cada niño es diferente y, por tanto, necesita una respuesta educativa adaptada a él. Debemos estar en constante formación, ya que esta nos ayudará a estar actualizados y poder dar una mejor respuesta.

¡Hasta la semana que viene amigos!

MI EXPERIENCIA CON UNA NIÑA CON SÍNDROME DE DOWN

¡Hola amigos! Una semana más aquí estoy con muchas ganas de poder compartir con vosotros mis experiencias. Espero que esteis teniendo una buena semana.

Hoy me gustaría hablaros de una alumna muy especial con la que compartí muchas de las horas que estuve de prácticas de P.T. Esta niña tiene 11 años, está cursando 5º de Primaria por segunda vez, y, debido a las limitaciones que le produce tener Síndrome de Down, necesita Adaptaciones Curriculares Significativas en todas las áreas curriculares. Es la niña más feliz y cariñosa que he visto en todo el colegio, siempre está dispuesta a dedicarte una sonrisa y darte muchas abrazos. Además le encantan las fiestas, sobre todo aquellas en las que se tenga que disfrazar. 

Iba al aula de P.T. cuatro horas a la semana y las mismas horas acudía al aula de Audición y Lenguaje. Además la educadora acudía al aula durante las mismas horas para ayudarle a trabajar. Yo estaba con ella todas las horas que acudía al aula de P.T., allí trabajaba con ella las áreas de Lengua y Matemáticas del nivel de 1º de Primaria (llevaba ya varios años sin superar este curso).

Con ella he aprendido a tener mucha paciencia y a utilizar diferentes mecanismos para que viera los ejercicios como algo divertido, ya que cuando llevaba quince minutos trabajando se aburría y quería jugar. Además he tenido que trabajar los días de la semana ya que no los conocía, al igual que los meses del año.

Me he dado cuenta de que en algunos centros se les da demasiada importancia a que el alumnado con alguna necesidad especial tenga que aprender, aunque de manera más lenta, de la misma forma que sus compañeros. Yo esto no lo entiendo así, yo creo que hay que utilizar las capacidades de cada alumno para superar las limitaciones, aunque esto signifique que hay que enseñarle de otra manera.

El objetivo actual de la Educación es desarrollar una serie de competencias que ayuden al alumnado a poder desenvolverse en la sociedad y a tener un desarrollo integral. Teniendo en cuenta esto, creo que a esta alumna se le debería revisar el dictamen y programar una intervención basada en competencias, por ejemplo: para desarrollar la competencia matemática y resolución de problemas, si no llega a comprender la suma llevando, en vez de seguir una y otra vez repitiendo los mismos ejercicios, enseñarle a utilizar una calculadora, ya que esta habilidad le podrá ayudar a poder resolver problemas económicos en un futuro.

En un cuanto a la inclusión dentro de su grupo, he de decir que era discriminada por sus compañeros y los tutores no hacían nada por evitarlo. Esto hacía que su autoestima fuera baja y enseguida se sintiera herida. Desde el colegio tampoco te toman las medidas necesarias para que los tutores se hagan cargo de esta situación. Creo que es tarea de todos la inclusión de cualquier alumno. Espero que consiga seguir avanzando poquito a poco. Solamente decir que:

ESTA NIÑA ES COMO NOSOTROS. TAMBIÉN ES UNA PERSONA Y, AUNQUE TENGA CARACTERÍSTICAS DIFERENTES A LAS NUESTRAS, SE MERECE LA OPORTUNIDAD DE RECIBIR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ADAPTADA A ELLA.

PORQUE NO PUEDO VIVIR SIN ELLOS

Hola amigos!!!

Una semana más, mi primera semana entera de clases en la universidad y por ahora no va mal. Pero esta semana no voy a hablaros de nada que tenga que ver con la universidad, os voy a hablar de algo más especial para mí.

Hace un año, por problemas personales, tuve que dejar mi voluntariado en un centro de día de menores en riesgo de exclusión social. Fue una decisión muy dura, ya que llevaba dos años allí y las personas con las que compartía mi tiempo ya formaban una parte importante de mi vida. 

Pero poco a poco las cosas han ido mejorando y unas semanas antes de Navidad decidí que ya era el momento de volver. Fui de visita al centro para desearles una ¡Feliz Navidad! y les comenté que en enero volvía. Ellos se pusieron muy contentos y me dijeron que las puertas del centro estaban siempre abiertas para mí. Y pasaron las Navidades, hable con el departamento de Acción Social de la Universidad y el lunes de esta semana ya estaba de vuelta.

Estaba nerviosa e ilusionada al mismo tiempo, no sabía cómo iban a reaccionar los chavales a mi vuelta y de si les iba a gustar o no. Al final todo fue de maravilla, cuando llegué dos chavales me recibieron con una sonrisa y un gran abrazo y se alegraron muchísimo con mi vuelta. Otras chicas me dieron dos besos y me preguntaron si era definitivo, si volvía de verdad y les dije que sí, que todos los lunes me tendrían allí. Y también conocí a los nuevos educadores, ya que el centro ha ampliado la ratio de chavales y han contratado a personal nuevo. Eso es una gran noticia porque pueden atender a más niños. 

Estuve jugando con las más pequeñas a saltar la comba y merendando. Pasada una media hora subimos a las aulas donde hablamos del fundador Don Bosco y sobre las actividades especiales que iban a realizar para el día que se celebra su festividad. Después nos pusimos a realizar los deberes. Estuve ayudando a varios chavales del grupo de los mayores (grupo en el que voy a estar este curso) y fue muy bien, se nota que llevan varios años aquí y he de decir que desde que llegué el primer año han tenido una evolución muy positiva. 

Y por último estuve colaborando con el educador de los mayores en el taller que realiza con el grupo de los medianos. Estuvimos realizando una pasta con maicena y agua para después hacerla bailar gracias a un altavoz. ¡Fue muy divertido! Y bueno este fue mi primer día con ellos.

Son muy importantes en mi vida, son niños que viven unas realidades duras y ahí están luchando a su manera, intentando salir adelante. No son niños conflictivos, son niños que intentan pedir ayuda, apoyo y cariño como pueden o saben, pero una vez les das lo que necesitan son niños normales, aunque más agradecidos que los demás porque no están acostumbrados a tener una persona que les acepte tal y como son y que les guíe y ayude durante esta parte tan difícil de su vida. ¡GRACIAS POR TODOS LOS MOMENTOS VIVIDOS Y LOS QUE ESTÁN POR VENIR!

Espero que os haya gustado pero sobre todo espero que os toque vuestro corazón y os planteéis colaborar o ser voluntarios. ¡Hasta la semana que viene!

 

QUERIDOS REYES MAGOS...

¡Hola amigos! En primer lugar quiero desearos un 2015 cargado de momentos llenos de felicidad y con vuestros sueños cumplidos o muy cerca de ser cumplidos y agradeceros que sigáis entrando en este blog.

Ya sé que el día que publico la entrada es el jueves, pero esta semana, con motivo de la festividad de los Reyes Magos, he querido adelantarla a hoy lunes. Esta entrada es un entrada muy especial. Quiero compartir con vosotros una carta a los Reyes Magos que han escrito unas valientes luchadoras. Las autoras de esta carta llevan un tiempo luchando contra una tipo de enfermedad muy grave y que nos puede afectar a cualquiera de nosotros, se trata de los trastornos alimenticios. 

Desde aquí, a través de la publicación de esta carta escrita por ellas, quiero darles todo mi apoyo y decirles que sigan hacia delante, que se quieren tal y como son y que no se olviden de que no están solas, hay mucha gente que las quiere que les apoyan incondicionalmente. Y ya no me enrollo más porque las protagonista de esta entrada son ellas, aquí os dejo con su carta.

Queridos Reyes Magos:

Este año hemos sido muy buenas. Nos hemos enfrentado cara a cara con el mayor de nuestros miedos: la anorexia y la bulimia. Hemos sido capaces de pedir ayuda y llegar hasta aquí: la clínica, dónde día tras día luchamos por recuperar la voz sana, dejar de castigar nuestro cuerpo con conductas enfermas y desterrar falsos mitos. Hemos plantado cara a la enfermedad recuperando hábitos sanos: realizar cinco comidas al día, no tener “alimentos prohibidos” y ser capaces de comer de todo, y componer un menú con primer plato, segundo, postre y pan. También hemos recuperado las cantidades de comida que ingiere una persona sana (sin restringir o atracarnos). Siempre apoyándonos unas a otras y con la ayuda de las terapeutas.

Para el 2015, nos comprometemos a seguir al pie del cañón en esta lucha. No vamos a dejar que las emociones determinen nuestra actitud frente a la comida o cómo nos vemos ante el espejo. Hemos entendido que nada tiene que ver. También seguiremos peleando por no dejarnos arrastrar ante la marea de la moda de la delgadez que promete “perfección y felicidad”. Nosotras un día alcanzamos esa talla deseada o ese peso ansiado y descubrimos que nada de eso era verdad.

Para este año, pedimos que lograr el estereotipo de belleza no cause tantas lágrimas en las mujeres. Ojalá se amplíe ese abanico de patrones estéticos para que más personas podamos sentir que encajamos y no nos sintamos presos del 90-60-90. Enseñad a las personas a escapar del iris con el que les ven los demás, que se empiece a dar valor al interior y a tener seguridad en uno mismo.

Haced comprender que la única forma de hallar felicidad, es decir, estabilidad y armonía, es mediante el “mens sana in corpore sano” y para ello debemos empezar por una buena alimentación sin productos light, dietas milagro, laxantes, diuréticos, pastillas prodigiosas, alimentos sustitutivos y todo tipo de atrocidades y falacias. Estos artículos están destinados para un sector concreto de la población y tienen un uso determinado, y no deberían distribuirse sin control alguno.

Pedimos acabar con la cadena lucrativa de la industria alimentaria, farmacológica, médica, nutricional, de la moda y publicitaria. Reivindicamos conciencia y ética para los promotores de esta farándula de mentiras que nos induce a sentirnos incómodos en nuestra propia piel y nos genera la necesidad, como buenos esclavos del consumismo, de pagar a cualquier precio ese ansiado cuerpo “ideal”. Queremos transmitir que la alimentación no es una cuestión únicamente de necesidad biológica sino también psicológica, social, cultural y familiar. Debería concedérsele el valor que le corresponde.

Por último, nos gustaría reforzar la educación y concienciación: la importancia de una alimentación y estilo de vida saludable, cultivar nuestra autoestima y labrar nuestras habilidades sociales para evitar toparnos con sujetos tóxicos, trabajar nuestras emociones y estilos de pensamiento, vivir en el presente y no tanto en la rumiación del pasado o la ansiedad por el futuro incierto y dedicarle un tiempo a la motivación personal, a buscar el norte que oriente nuestras vidas y nos llene de ilusiones para continuar nuestro camino. Desde los colegios y campañas publicitarias, consideramos que aún queda mucho por hacer en este terreno. 

Por supuesto, además de todo ello, alertar y hacer conocer a la sociedad el verdadero significado del infierno de los trastornos alimentarios. La anorexia o la bulimia no es un capricho de niñas tontas que deciden hacer dietas extremas, tiene un trasfondo psicológico que va mucho más allá. No es un juego, es algo que escapa de nuestro control, es una enfermedad que afecta a más personas de las que se reconoce hoy en día.

Un año más, confiamos en vuestra magia.

Un fuerte abrazo, de estas chicas que nunca se rinden.

Estoy totalmente de acuerdo con lo que han escrito en esta carta, el físico no deja de ser un caparazón, que va cambiando a lo largo de los años, lo más importante es como sea nuestra personalidad, como sean los valores que rigen nuestra vida, como es nuestro comportamiento con los demás. Desde aquí os invito a que empecemos a dejar de darle tanta importancia al físico de las personas y empecemos a valorar lo que de verdad importa, "su corazón".

Os deseo una buena semana. ¡Hasta la semana que viene!

CONOZCAMOS LAS FUNCIONES DE LOS TUTORES

Hola amigos!! Una semana más aquí estoy, compartiendo con vosotros todo aquello que me parece interesante o que pueda ser útil para vida de cualquier docente. La entrada de esta semana va a tratar sobre las funciones que tienen los tutores dentro de los centros escolares, ya que, durante las prácticas, me he dado cuenta de que los docentes no tienen muy claras las funciones de cada uno.

La finalidad de los tutores, de manera general, es acompañar y guiar al alumnado durante su etapa con ellos. Dentro de un centro educativo, según el DECRETO 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria., desarrollará las siguientes funciones:

1. Llevar a cabo el plan de acción tutorial establecido en el proyecto curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro.

2. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y, al final de cada ciclo de la Educación Primaria, adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción del alumnado, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo. Esta decisión requerirá la audiencia previa de los padres, madres o tutores legales cuando comporte que el alumno o alumna no promocione al ciclo o etapa siguiente.

3. En su caso, adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se detecten necesarias como consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

5. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.

6. Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los objetivos establecidos en el plan de acción tutorial.

7. En su caso, desarrollar en coordinación con el profesional del servicio psicopedagógico escolar y con el maestro o maestra de educación especial, las adaptaciones curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.

8. Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.

9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los alumnos.

10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Una cosa más, antes de desempeñar cualquier función dentro de un centro escolar, para poder obtener el mejor funcionamiento y la mejor respuesta educativa, debemos tener muy claras cuáles son nuestras funciones para no olvidarnos de ninguna y no meternos en las funciones de los demás.

¡Qué paséis una buena semana! Y Feliz Navidad y Feliz Año 2015 ya que no volveré a escribir hasta que vuelva de vacaciones, necesito descansar y ponerme a estudiar pero gracias a todos los lectores que cada semana leéis las entradas. ¡GRACIAS!

LAS FUNCIONES DEL P.T. EN LA COMUNIDAD VALENCIANA

Hola amigos!! Una semana más aquí estoy, compartiendo con vosotros todo aquello que me parece interesante o que pueda ser útil para vida de cualquier docente. La entrada de esta semana va a tratar sobre las funciones que tiene los maestros especialista en Pedagogía Terapéutica dentro de los centros escolares, ya que, durante las prácticas, me he dado cuenta de que los docentes no tienen muy claras las funciones de cada uno. 

La finalidad de los P.T. es proporcionar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales a través de una atención preferente y directa, la adaptación de materiales curriculares y el del apoyo y asesoramiento al profesorado del centro. Dentro de un centro educativo, según la Orden del 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, desarrollará las siguientes funciones:

a) Participar, como miembro activo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

b) Coordinar con el psicopedagogo-a del centro y con los tutores, mediante el horario establecido al efecto, en la detección, valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

c) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

d) Intervenir directamente con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor o tutora y los demás maestros.

e) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir la mayor colaboración e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con N.E.E.

Espero que os haya parecido interesante, la semana que viene investigaré dentro de la legislación las funciones que tienen los maestros-tutores y que en muchas ocasiones no se cumplen.

¡Pasad una buena semana! 

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN LA LOMCE

Desde este curso, una nueva ley de Educación ha entrado en vigor en España. la LOMCE. Con ella ha venido un pequeño cambio en lo que anteriormente llamábamos competencias básicas. Ahora en vez de llamarse competencias básicas se denominan competencias clave. Vamos a conocerlas más de cerca.

Con competencias clave, según el Parlamento Europeo y Consejo, en su documento sobre "Recomendaciones sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente". se hace referencia a "la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo". Son el conjunto de aprendizajes, habilidades y actitudes de todo tipo y adquiridos en diversos contextos que son aplicados en diferentes situaciones de la vida real y académica.

En el artículo 2 del Real Decreto 126/2014 se enumeran las 7 competencias clave que existen actualmente:

1. Comunicación lingüística: se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.

3. Competencia digital: hace referencia al dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.

4. Aprender a aprender: refiriéndose a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.

5. Competencias sociales y cívicas: relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

6. Sentido de iniciativa y espíritu de emprendedor: aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.

7. Conciencia y expresión culturales: engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.

Espero que os haya servido de ayuda para entender un poco más qué competencias debemos fomentar en nuestra función como docentes.

¡Hasta la semana que viene!

LA IMPORTANCIA DE ELABORAR BUENOS PROYECTOS DE ANIMACIÓN LECTORA

Fomentar la lectura debe ser siempre uno de los objetivos principales de todas las personas que tienen la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones. Docentes, bibliotecarios, escritores, profesionales de la animación sociocultural y también, cada vez más, padres y madres, se tienen que plantear cómo transmitir el interés por la lectura a los niños con más posibilidades de éxito para crear en ellos el hábito lector e iniciarles en el camino del aprendizaje autónomo: es decir, que sean capaces de aprender a aprender. 

Creemos que una de las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir ciudadanos lectores. Sobre todo, porque sin la adquisición de esta habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía consciente y libertad plena. 

Esta idea debe ser compartida por toda la comunidad educativa y se debe concretar un plan de fomento a la lectura de centro que sea capaz de unificar estrategias, optimizar recursos y sistematizar acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el alumnado del centro que incrementen los índices de lectura, favorezcan la comprensión lectora y que impliquen el aprendizaje de las competencias básicas, especialmente: La comunicación lingüística. El tratamiento de la información y la competencia digital. La competencia cultural y artística. La competencia para aprender a aprender.

Por tanto, queda muy claro que fomentar la lectura forma parte de las obligaciones profesionales de todo profesorado porque la adquisición del hábito de la lectura no responde a una evolución natural. Los niños y las niñas aprenden a leer porque alguien les enseña. Se trata de una adquisición que pertenece al ámbito cultural y que forma parte de un proceso más general de acceso al lenguaje. En consecuencia, es necesario un contexto social y familiar que estimule el aprendizaje. 

Y esta es precisamente nuestra misión como docentes: facilitar al alumnado la adquisición del hábito de la lectura. En otras palabras: debemos ser mediadores y hacer de puente entre los libros y los niños, estimularlos y, sobre todo, orientarlos en las lecturas.

¡FELIZ DÍA DEL NIÑO!

Hoy es un día muy especial, ya que hoy se celebra el 25 aniversario de la Convención de los Derechos del Niño. Hoy hace 25 años que se comenzó una lucha porque todos los niños del mundo vivan una vida digna y adecuada a su edad.

Los niños son el grupo de personas más importante que hay en el mundo, ya que son el futuro de dicho mundo, son los que deben continuar o empezar con una transformación del mundo para intentar conseguir que todas las personas del mundo vivan en dignidad y con todas sus necesidades básicas satisfechas. Es decir que se consiga un mundo en el que, habiendo diferencias, no exista la pobreza y se viva en unas condiciones dignas.

A partir de este día los niños consiguieron una normativa que protegiera a los niños, ya que aunque son muy importantes son los más frágiles de la sociedad. ¿Por qué? porque la gente les utiliza, les maltrata y hacen con ellos lo que quieran, ya que se piensan que como son pequeños y aún no tiene una personalidad desarrollada pueden manipularles. 

En muchos países del mundo estos se respetan en gran medida, pero todavía hay muchos países del mundo en el que se violan cada día y en el que no vale nada la vida de los niños. Esto no lo podemos consentir, debemos hacer algo, dentro de nuestras posibilidades, para hacer mejor este mundo.

Yo como docente, me dedico a enseñarles valores referidos a los Derechos a mis alumnos para ayudarles a ser mejores ciudadanos, con capacidad crítica y espíritu de lucha y de mejora. Además, como los derechos son para TODAS las personas, se pueden tratar con todos los niños dando igual sus creencias o religión. 

Aquí os dejo una canción sobre los Derechos del Niño, espero que os guste:

Azul, verde o rojo 

no importa el color 

ni el idioma, raza o religión. 

Da igual de donde vienes, 

da igual a donde vas. 

Si vives en el campo 

o en la gran ciudad 

Nacemos libres 

nacemos iguales 

tenemos derechos, 

universales. 

Nacemos libres 

nacemos iguales 

los mismos derechos, 

somos responsables. 

Derecho a la escuela, 

a la educación. 

Derecho a la salud, 

a la protección. 

Derecho a opinar 

y a participar, 

uno y otros 

con libertad 

Nacemos libres 

nacemos iguales 

tenemos derechos, 

universales. 

Nacemos libres 

nacemos iguales 

los mismos derechos, 

somos responsables.

Hasta la próxima semana amigos, no dejemos que nuestro mundo vaya a peor, luchemos por mejorarlo todos juntos.

UN NUEVO CONCEPTO DE ESCUELA

¡Hola amigos! Una semana más aquí estoy para compartir con vosotros mis experiencias, información interesante, reflexiones y jornadas a las que asisto y participo. Esta semana me gustaría contaros lo que he aprendido en una jornada, destinada al Máster de Educación Inclusiva de la UCV, pero a la que fui invitada por el director de dicho Máster, sobre COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Ya os adelante que es una visión muy novedosa de la escuela, pero con la cual pueden llegar a obtener el mayor éxito posible no solamente el alumnado, sino toda la comunidad. Es una manera de involucrar a las familias y a la sociedad en la educación de los futuros ciudadanos. A medida que os vaya contando, os iréis haciendo una idea de a lo que me refiero.

El primero de los ponentes fue José Ramón Flecha, catedrático de sociología de la Universidad de Barcelona y reconocido investigador de ciencias sociales, el cual ha investigado las diversas actuaciones educativas de éxito dirigidas a la inclusión y la transformación social y educativa.

El primer concepto que explicó fueron las actuaciones educativas de éxito, las cuales hacen referencia a las actuaciones que dan los mejores resultados de aprendizaje. Es deber de los profesionales de la Educación acercar dichas actuaciones a todos los niños y niñas para que puedan alcanzar el mayor éxito posible. 

La forma de hacerlo, en una sociedad cambiante y llena de diversidad, es transformando la diversidad en excelencia y aplicando las actuaciones de éxito teniendo en cuenta a la familia, alumnado y profesorado. Para poder alcanzar este objetivo se necesita de toda la sociedad, es decir, se necesitan a todas aquellas personas que quieren ayudar en este proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sean voluntarios, familiares o profesionales.

Las actuaciones educativas de éxito, a las cuales también se les puede denominar buenas prácticas, que mejores resultados han dado han sido las siguientes, según unos estudios analizados por Flecha:

GRUPOS INTERACTIVOS: esto quiere decir que todo el alumnado podrá estar en el aula, dando igual sus características. Se realizarán grupos heterogéneos entre el alumnado y el docente se encargará de coordinar a los voluntarios que entren en el aula para dinamizar los grupos creados. Esto quiere decir que el docente explica las tareas y las funciones que va a cumplir cada voluntario. Después cada grupo trabajará la tarea puesta por el docente de una manera interactiva, es decir, que los alumnos se irán explicando los unos a los otros lo que tienen que hacer, o corregirse, etc. El voluntario se encuentra en el aula para mediar si hay algún conflicto y supervisar que se esté dando una interacción pacífica basada en el respeto. Es una metodología que no sólo obtiene éxito en aprendizajes instrumentales, sino que además obtiene éxito en el aprendizaje de valores, emociones y sentimientos, por lo que se desarrollan todas las dimensiones de la persona de una manera holística.

APRENDIZAJE DIALÓGICO: esto quiere decir que el aprendizaje se consigue a través de las interacciones de todas las personas que participan en el funcionamiento de la escuela. Para ello es necesario que tanto las familias, profesorado, otro tipo de personal y voluntarios reciban una formación que les ayude a poner en práctica este modelo dialógico basado en el respeto, la libertad, el diálogo y la resolución pacífica de conflictos. Este aprendizaje se puede dar a partir de la lectura dialógica, que hace referencia a los debates que se pueden realizar sobre las obras literarias denominadas "Grandes Clásicos", biblioteca tutorizada, por la cual los centros educativos estarían abiertos los siete días a la semana y sería un lugar donde toda la comunidad podría aprender, no solamente el alumnado. 

Después nos hablaron del voluntariado que se podía realizar a través de la universidad, con respecto a las comunidades de aprendizaje, además de recalcar que el voluntario tiene la misión de dar apoyo a una transformación social educativa, es decir, son o somos, ya que yo me incluyo, agentes de transformación. Esta formación como voluntario tiene repercusiones en tu desarrollo personal y profesional. A través del voluntariado podemos conseguir mejorar nuestro futuro.

Y por último dos colegios contaron su experiencia de la puesta en práctica de las metodologías anteriormente explicadas. De esta ponencia sólo quiero comentaros que, al utilizar esta metodología están consiguiendo que el alumnado en riesgo de exclusión o excluido tenga posibilidad de cambiar esa situación en la que vive. 

Espero que os haya parecido interesante, nos vemos la semana que viene y muchas gracias por vuestro apoyo a través de vuestras visitas. ¡Pasad una buena semana!

CONOZCAMOS DE CERCA EL RETRASO MADURATIVO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

¡Hola amigos!

Una semana más aquí estamos para abordar algunos temas que se me presentan a lo largo de las prácticas. Hoy voy a hablaros del Retraso Madurativo Generalizado, ya que hay un alumno en la clase de 1º de Primaria que presenta este diagnóstico.

El Retraso Madurativo Generalizado implica tener afectadas varias áreas del desarrollo (la psicomotricidad, el lenguaje, el desarrollo cognitivo o la interacción social.  

Los niños que presenta este retraso, tienen características similares a las de los niños de menor edad que ellos. Este retraso es cronológico, ya que el desarrollo sigue su curso normal y la diferencia suele ser de un año o dos. 

Si el niño recibe una estimulación adecuada y se ponen a su disposición todos los medios necesarios y disponibles el niño progresa en su desarrollo e incluso puede llegar a normalizarse. Dura un tiempo limitado.

A nivel escolar, los alumnos con retraso madurativo no siempre son recocidos como alumnos con necesidades educativas especiales y por tanto, no se benefician de los apoyos y la estimulación adecuada en un momento de su desarrollo crítico.

Las causas del retraso madurativo más frecuentes son las siguientes:

En algunos casos hay unas circunstancias alrededor del embarazo y del parto que hacen que el proceso madurativo sea más lento o parta con retraso. Por ejemplo, es el caso de los niños y niñas prematuros o con bajo peso al nacer.

En otros caso, el retraso madurativo está asociado a una pobre estimulación. Por ejemplo, un niño o niña que no recibe una adecuada estimulación del lenguaje, simplemente por otitis muy frecuentes, puede presentar un retraso en el lenguaje. O un niño o niña puede tener un retraso psicomotor por no disponer de oportunidades de caminar, jugar, subir y bajar…

En otros casos, algunos hábitos como el control de esfínteres o la adquisición de hábitos de autonomía personal (comer, vestirse…) están retrasados por actitudes de crianza inadecuadas.

Y un gran grupo de niños, tienen un ritmo de maduración más lento por razones que no siempre se pueden explicar.

Espero que os haya interesado la entrada de esta semana, espero que tengáis una buena semana y nos vemos el jueves que viene.

¡Hasta el próximo jueves!

CONOZCAMOS DE CERCA EL AUTISMO

¡Hola amigos! Una semana más ya estoy aquí para compartir con vosotros mis búsquedas y lo que voy aprendiendo.

Como en el colegio de práctica también he estado con un niño con Austismo, he estado investigando sobre las asociaciones y confederaciones para deciros qué es el autismo y cuales son sus principales características. 

La información la he sacado de esta página que es de la Confederación de Autismo de España cuyo enlace es: 

http://www.autismo.org.es/AE/autismo/queesautismo/Que_son_los_Tastornos_del_Espectro_Autista.htm

Otras páginas que se pueden consultar son las de las diferentes asociaciones de autismo de las diversas comunidades. Y sin más dilación comenzamos:

El autismo es conjunto de alteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros.  Presentan los siguientes trastornos: 

1.Trastorno en las capacidades de reconocimiento social. 

2. Trastorno en las capacidades de comunicación social. 

3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginación social.

Creo que no voy a dar más información ya que lo importante es que en cada persona es diferente y que siempre hay que ayudarle y realizar una intervención para que se pueda comunicar y relacionar con las personas de su alrededor.

¡Hasta la semana que viene!

CONOZCAMOS DE CERCA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

¡Hola amigos! ¿Qué tal les está yendo la semana? Espero que bien. Mis semanas últimamente son muy productivas pero muy cansadas al mismo tiempo. Esta semana voy a hablaros de la Discapacidad Intelectual Límite. ¿Por qué? Pues porque, como en anteriores casos, estoy trabajando con un niño que presenta este trastorno.

La Discapacidad Límite Intelectual es un término específico que se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares (especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y áreas en las cuales estén implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición).

Puede estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presenta en la infancia, en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfiere o impide el logro del aprendizaje.

Estos trastornos son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicos y C.I. bajo (razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje y metacognición) directamente implicadas en el aprendizaje y la adaptación al medio. La interacción de la persona con el entorno puede constituir una condición que disminuya o aumente significativamente los efectos de la discapacidad.

Si queréis saber más sobre este trastorno yo os recomiendo la siguiente página del Gobierno de La Rioja: http://www.orientacion.edurioja.org/index.php/necedidad-ed-especiales/difaprendizaje/102-bogdifi/178-disintelim

¡Hasta la semana que viene amigos!

CONOZCAMOS DE CERCA EL SÍNDROME DE DOWN

Como en el colegio que estoy realizando las prácticas, estoy interviniendo con una alumna con Síndrome de Down, he pensado que podíamos recabar información sobre este síndrome para comprender mejor su trastorno y darle una mejor atención.

Para ello voy a utilizar la información recogida en la web de Down España (http://www.sindromedown.net/index.php?idMenu=6) aunque también os recomiendo a asociación Asindown (http://www.asindown.org/), en dicha web podéis encontrar mucha información fiable, recursos y vídeos:

El síndrome de Down es una alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra (o una parte de él) en la pareja cromosómica 21, de tal forma que las células de estas personas tienen 47 cromosomas con tres cromosomas en dicho par (de ahí el nombre de trisomía 21), cuando lo habitual es que sólo existan dos.

Este error congénito se produce de forma natural y espontánea, sin que exista una justificación aparente sobre la que poder actuar para impedirlo. No hay que buscar culpables.

El síndrome de Down no es una enfermedad y, por lo tanto, no requiere ningún tratamiento médico en cuanto tal. Además, al desconocerse las causas subyacentes de esta alteración genética, resulta imposible conocer cómo prevenirlo.

La salud de los niños con síndrome de Down no tiene por qué diferenciarse en nada a la de cualquier otro niño, de esta forma, en muchos de los casos su buena o mala salud no guarda ninguna relación con su trisomía. Por lo tanto podemos tener niños sanos con síndrome de Down, es decir, que no presentan enfermedad alguna.

Algunas características psicológicas son: escasa iniciativa, menor capacidad para inhibirse, tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio, baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente, constancia, tenacidad y puntualidad.

Espero que os ayude a conocer un poco más este síndrome, pero quiero deciros que en el fondo somos TODOS PERSONAS.

CONOZCAMOS DE CERCA EL SÍNDROME DE ASPERGER

Como en el colegio que estoy realizando las prácticas, estoy interviniendo con un alumno con Síndrome de Asperger, he pensado que podíamos recabar información sobre este síndrome para comprender mejor su trastorno y darle una mejor atención.

Para ello voy a utilizar la información recogida en la web de Federación Asperger España (http://www.asperger.es/), en dicha web podéis encontrar mucha información fiable, recursos y vídeos:

El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración  en el procesamiento de la información. Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media. Presentan un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

Se manifiesta de diferente forma en cada individuo pero todos tienen en común las dificultades para la interacción social, especialmente con personas de su misma edad, alteraciones de los patrones de comunicación no-verbal, intereses restringidos, inflexibilidad cognitiva y comportamental, dificultades para la abstracción de conceptos, coherencia central débil en beneficio del procesamiento de los detalles, interpretación literal del lenguaje, dificultades en las funciones ejecutivas y de planificación, la interpretación de los sentimientos y emociones ajenos y propios.

Supone una discapacidad para entender el mundo de lo social, que da origen a comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos. Los déficits sociales están presentes en aspectos del lenguaje tales como dificultades en el ritmo de conversación y frecuentemente alteración de la prosodia (entonación, volumen, timbre de voz, etc). Asimismo suelen ser disfuncionales los patrones de contacto ocular, gestual, etc. En la mayoría de los casos existen dificultades en la coordinación motora.

En resumen, las características más comunes que nos podemos encontrar en un niño con un Síndrome de Asperger son las siguientes:

• Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos. Ingenuo y crédulo.
• A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros.
• Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.
• Literal en lenguaje y comprensión.
• Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores.
• Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos.
• Físicamente torpe en deportes.
• Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.
• Memoria inusual para detalles.
• Problemas de sueño o de alimentación.
• Problemas para comprender cosas que han oído o leído.
• Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes).
• Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la prosodia, volumen, tono, entonación.
• Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o caminar mientras se concentran.

Espero que os haya servido la poquita información que os he proporcionado y que si estáis interesados os paséis por la página web de la que he sacada la información.

¡Hasta la semana que viene amigos!